大班幼儿阅读理解存在的问题

幼儿大班教师要探索探究性阅读教学模式，构筑创新性阅读教学模式，教学综合效果，真正吸引幼儿到课堂中来。很多在幼儿大班阅读学习过程中，由于缺乏学习兴趣和学习参与度，学习没有针对性和实效性，有待进一步优化提升。作为幼儿教师，在开展大班阅读教学中，要深入分析教学体系和教学结构，针对幼儿特点进行有针对性的探索，引领现代幼儿阅读教学发展。

一、幼儿大班阅读教学改革存在的主要问题

在开展幼儿大班阅读教育过程中，普遍存在幼儿缺乏学习动力的问题，部分有学习积极性的幼儿也因为找不到合适的学习方法，导致整体学习效率的低下。在开展幼儿大班阅读教育过程中，很多教师教学手段较为单一，课堂缺乏生机与活力，幼儿在课堂上被迫接受知识，整体学习效果很不理想。作为教师，如何按照新课程教学改革目标激活幼儿，让重新找到学习的兴趣和动力，是幼儿大班教师的重要任务。在推进教学过程中，教师探索多样化的教学模式要以幼儿学习积极性为核心，循循善诱引导幼儿开展学习，提升综合阅读教学效果。根据幼儿大班阅读教学改革要求，现代教育以提升幼儿阅读能力为中心，重点是培养幼儿的实践应用能力。

但是在开展幼儿大班阅读教育过程中，由于缺乏有效的教学模式创新，实践教学与理论学习没有有效的结合起来，幼儿总体学习效果不够理想。对于此，幼儿教师要以培养幼儿实践应用能力为目标，创新开展幼儿大班阅读教育。在教学过程中，幼儿也普遍存在着实践教育的要求，但是由于缺少有益的教学探索，整体幼儿大班阅读教育改革效果还不够理想，有待进一步创新。

在开展幼儿大班阅读教学中，要提升教学效率，培养幼儿的综合能力，必须加强师生之间的交流，实现课堂教学信息的有效传导。在课堂教学中，很多老师不注重师生沟通，将教学精力集中在自己讲授课程知识上，与幼儿的交流互动十分肤浅，导致教师不了解幼儿想法，幼儿也很难领会教师的理念，导致课堂教学信息交流不畅。作为教师，要充分重视课堂沟通的重要性，通过创建教学交流机会，让幼儿进行充分讨论互动，构建生动、活跃课堂。

二、在幼儿大班教学中开展创新性阅读教育的策略

1.创新阅读教学策略。在开展幼儿大班阅读教学过程中，要适应社会经济发展，创新阅读教学策略。近年来，社会形势快速变化，特别是信息技术的快速发展，幼儿大班阅读教学格局也随之变化，对于教师的要求也更高，要求教师教学的内容更具有时代特性，同时也更有体系性，要及时调整探究性开放式阅读教学模式，构建灵活的教学体系，提升教学综合效能。在社会快速变革的背景下，幼儿思想也呈现出多样化趋势，不同幼儿有着不同需求，对于阅读教学内容有更多样化的要求。创新阅读教学模式，培养幼儿阅读能力，是现代幼儿大班阅读教学改革的重点。作为教师，要敢于突破传统，根据现代社会发展形势及教育热点，及时调整阅读教学模式，引领现代幼儿阅读课堂向前发展。

2.强化对阅读知识的实际训练。在幼儿大班阅读教学过程中，要积极转变传统教育模式，加大实践教学的比重，让幼儿学会知识的实际应用，从而有效提升幼儿的综合素质。在实际的幼儿大班阅读教学过程中，老师应该适当降低理论知识占有的比重，在幼儿学会了基本的理论知识以后，针对知识的实际运用展开讲解，通过生活中常见的阅读实例，运用所学知识，训练幼儿的阅读阅读能力，培养幼儿的阅读基础水平。在此过程中，还可以使幼儿通过解决实际问题抽象出基本的阅读训练技巧，了解阅读理论知识的具体实践应用步骤，提升幼儿的阅读综合能力。

除此之外，在教学实践中，老师应该对于幼儿学习情况给予重点关注，并且将其作为教学计划调整的重要参考依据。当教学计划与幼儿学习实际出现偏离的时候，老师就应该及时对探究性开放式阅读教学模式进行动态调整，确保教学计划能够最大限度的符合幼儿学习的实际情况，促进幼儿更好的接受和理解阅读知识。

3.阅读教学要开展个性化的交流互动。个性化的交流互动对于幼儿大班阅读教育而言，具有至关重要的意义。由于受到传统教育理念的影响，教师在提问过程中很少有针对幼儿个人进行的，采取的提问当时都是模式化、套路化的，这不利于幼儿思维能力的培养与提升。要想提升课堂教学艺术，提升幼儿课堂的认同感与参与度，教师就要创新阅读交流方式，引领幼儿真正参与进来，实现提问效果的有效提升，满足当代幼儿对于高效课堂的提升。

在开展个性化提问过程中，教师可以有效设计课堂问题，结合不同幼儿的生活实践，幼儿在问答之中，更感受到自己受到了重视，回答内容也更能体现真情实感。通过与幼儿进行平等沟通，幼儿也可以提升对教师的接受能力，通过和谐的沟通交流，可以在教学中融入生活情感，让幼儿感受阅读教学的魅力，提升阅读能力。

三、结语

在开展幼儿大班阅读教学改革过程中，教师要进一步去创新理念，找到教学中存在的关键性问题，通过融入趣味性的教学模式，引导幼儿深度参与课堂教学，切实提升学生的阅读学习能力和实践能力，真正将教学改革落到实处。下一步，幼儿大班阅读教师作为教育引领者，要从自身教育能力提升入手，找到适合自己的高效教育模式，通过多种教育元素的整合，让高效教育模式真正发挥作用，提升幼儿学习能力，激发幼儿阅读学习动力，实现幼儿大班阅读教育改革目标。

（一）幼儿阅读专注性较差
在针对班内幼儿的观察记录过程中，我们发现班内的幼儿在进行阅读活动的时候，一般对教师讲解过的图书会有较大的兴趣。而对于教师没有讲解过的图书表现出的兴趣则很少。在幼儿阅读时，很多幼儿会非常容易被其他东西吸引注意力，不能很专注地进行阅读活动。班内仅有少部分幼儿能够较好地在不受干扰的情况下进行自主阅读。整体而言，大部分幼儿能够持续进行阅读的时间都在五分钟左右，这都让我们看到幼儿阅读的专注性表现并不很好。
（二）部分幼儿阅读绘本时关注点在自己认识的汉字上
在日常的区域活动和集体教育活动中，我们发现幼儿在阅读时存在着较大的问题。在集体教育活动时，大部分幼儿在老师带领进行阅读绘本的活动时有着姣好的专注性，能够认真倾听故事，但是我们也发现，教师在绘本阅读时会倾向于故事内容较为丰富的绘本内容，讲解内容以字内容为主，不够关注绘本中重要的图画内容。幼儿在集体教育活动后自主选择图书进行阅读时，看到画面只会一带而过，这样让绘本丧失了她图画中很多的趣味内容和连贯性的故事脉络内容。幼儿在进入大班之后都会开始进行幼小衔接的相关学习，二现有的幼小衔接，主要以拼音汉字为主要内容，幼儿在刚开始的学习活动中有着很高的兴趣，对于认识汉字或者拼音店有着较强的成就感，这一阶段的他们特别他们喜欢寻找和分享自己认识的汉字。加之集体阅读中幼儿得到的信息是碎片化，不连贯的，这也导致部分幼儿在阅读的时候，只会专心寻找自己认识的字，而对故事的整体内容并没有完全透彻完整的内容理解。这也是他们在自主进行阅读的时候会很快看完一本书要求进行交换的一个原因。
（三）幼儿阅读存在偶发性，不能做到连续阅读
在对班内幼儿进行访谈的过程中发现，由于现在的幼儿家庭结构以长辈带幼儿为主，家里父母能陪伴孩子的时间比较有限，所以很多的家长会选择亲子阅读的方式进行日常的亲子互动，但是由于工作的原因，幼儿的这种亲子阅读行为并没有做到每天养成一个持续的习惯。