最近,我读了一本书,高千原著的《暗示教养法》,很认同里面说道的暗示教养法,觉得值得大家一看。其实,跟我看过的一篇的观点有相同。
我想起读过的一本杂志《读者》,有一篇美国退伍士兵写的,里面谈到他参加越战的事。他说一起参加越战的还有和他一样的十几个士兵,他们以前全都是以打架斗殴、滋事、酗酒出名,后来参加到越战中,他们在打仗训练之余觉得空虚,最想做的事情是每个星期写一封家书报平安,倾诉对家人的思念。
信写完后由长官检查并加上意见,给士兵本人看后才寄出。长官在后面加上的无非是“他是一个诚实守信的人”或“你的孩子真勇敢,我为此感到自豪”或“真的,就如他自己说的,他是一个好战士”等等。
一开始士兵们并不领情,认为这是长官在讨好他们,可是后来每次他们的信件都一直有这些话,不断的积累,令他们不得不相信:“原来自己是很受欢迎的,或许长官说得没错,我本来是个有正义感的人”等等。于是一个个士兵逐渐地修正自己,使自己朝长官评价的方向靠拢,最终变成一个服从命令、有正义感的军人。我认为对也可用暗示法进行教育,可达到意想不到的效果。
顾名思义,暗示教养就是给孩子某些暗示,激发他体内潜在的“能力”而达到教师所期望达到的预期结果。我们在管教学生时,如果直接提醒他注意或疾言厉色地批评,孩子往往会更反感,更想去做一些教师禁止的事,而如果能以暗示的方法让孩子自己去察觉,那么会有更好的效果。
那么在各科的教学活动中,我们该如何培养学生的学习兴趣,使学生主动学习呢?我认为首先要培养学生的责任感、成功感、自信心和自我管理的能力,才能使他们形成主动学习的习惯。可从以下几个方面用暗示法进行教育。
一.使孩子有明确的奋斗目标。
1让孩子在父母和教师面前宣布自己的目标。
世界拳王阿里,在比赛前总会宣布:“三回合我就能把对方击败”。每当他真的办到时,总会令人惊讶不已!因为即使是天才型的拳击选手,也不可能会有百分之百获胜的自信,阿里也不例外,而他在观众面前的宣言,即是一种克服不安、激励自我的手段。我们可让孩子当着全家人或全班人的面宣布自己学习音乐的目标,使他不再有逃避的道路,增强他的责任感,从而努力学习、探究而达成目标。
2设计“自我形象”,明确奋斗目标。
尽量引导学生在客观分析评价外在因素的情况下,运用自己的思考去积极地设计“自我形象”,确定可行的奋斗目标。如开展“明天我会唱”、“大家监督今天学习什么音乐知识”等活动,让学生自由谈论和交流,共同展望美好的未来。
二.增强孩子们的纪律观念。
不少教师和家长,总是喜欢那些循规蹈矩,温顺听话的学生,因为他们不会同师长“作对”,不会添麻烦。对于一些个性较强的学生,不是进行“冷处理”,就是一味严厉压制,使其按照某些家长和教师的意愿成为“听话”的学生。实际上,对不同个性的学生应有不同的教育重点和教育方式。
1对个性强、纪律差的孩子,可让他有机会展示最出色的一面,使他被集体接纳,获得师生认同。
良好的个性应是独立性与纪律性的统一,一些学生独立性强而纪律性差,我们应通过教育引导他们明白无论在学校、家庭和社会每个人都必须遵守纪律和规范,要增强他们的`纪律观念,而不是用纪律来取代独立性。
2对个性不强但经常犯错误的孩子,要经常提醒他注意自己的小错误,使他的紧张感持续。
教师应先压抑住自己想一次说尽的情绪,慢慢地利用各种机会,一点点地让孩子知道自己的缺点,使得孩子会经常注意到教师的脸色和言语。同时,让孩子知道,光是表面假装听话是行不通的,这样他们便会安分地矫正自己的学习态度,慢慢变得主动。
3树立榜样法。
学生善于模仿,在教育活动中要为他们树立榜样,广泛动员学生参与搜集古今中外音乐或艺术名人,特别是学生身边的具有高度独立性的人的事迹,开展剪报活动,搜集锦句格言当座右铭自勉,以激励学生奋斗向上,培养独立精神。
三.让孩子选择,孩子便会产生参与感。
美国和英国的中小学,曾经盛行一种叫“开放式教学”的教育法。就是让每一位学生排定自己的学习进度,老师先设计一些方案,再让孩子们自己去选择,因为参与了最后的决定,所以心中便根植了责任感,缓和学生的不平和不满,使他们主动学习、探究。
四.创造机会使孩子体验“成功的滋味”。
1认识自我的优势和长处,坚信“我能行”。
引导学生克服遇事总是“我不行”和消极自我评价的自卑心理,培养他们尽量发现、欣赏自己的长处和优点,从而增加他们积极的自我评价意识,来增强“我能行”的自信心。例如:“说优点”活动,通过老师和同学帮助找优点,使学生感受到老师和同学们一直关切地注视、欣赏着他们。再如:定期评选:“音乐之星”、“节奏使者”、“唱歌最动听的人”,带动学生的进步。
2找突破口,施展才华,从而正确评价自卑心理,树立自信心。
这是老生常谈的话题,但我认为还是值得运用。《暗示教养》一书编者千高原认为“成功是自信的第一秘诀”,我是认同的,因为自信并非想要就即可拥有,但成功却是即刻便能体验的。所以有时不妨刻意给孩子一些易解答的课题,让孩子体会一下成功的滋味与快感,这种“成功体验”在不知不觉的多次累积后,孩子恢复自信,使他们乐学进而主动学习、探究。
3对缺乏自信的孩子,不妨将要求提高两级。
“我根本没能力,能考到B就不错了!”这在考生中最常听到。对于这些孩子,教师或父母如果说:“你至少也要考到A负!”的话,孩子便会想:“我顶多只能考到B负。”但是,如果教师或父母以坚定的口吻说:“我只准你A!”,孩子便会萌生“那是不可能的,即使我再努力,也只能考到C”这样的抵抗心。但这种激将法对没自信的孩子的要求,不妨提高两级,这样或许在实际上,促进他的潜在能力提高一级。他们不得不努力地学习,考到前B加,如果降低要求,可能真的只考C。我在音乐考查时常用这一招,结果好了很多。等他们养成努力的习惯后,便能主动地学习、探究。
五.深信孩子的能力,利用“比马龙效果” 。
心理学家杰索鲁,曾做过一实验,他让老师选出几位学生,对他们宣布这学期的成绩将会进步,而老师自己不仅期待同时对这件事也深信不疑。学期结束时,果然正如老师所期望的,这些学生的成绩要比其他学生好得多。
六.让学生自己动手,使他们产生自主学习的兴趣和念头。
让孩子自己整理书桌和图书,书桌上和抽屉里有一些关于音乐的有趣书刊,使他在整理过程中就不知不觉地翻读那些音乐书,自动产生想读书的念头。
第一,整理书桌,变换位置,感觉有新鲜感,使孩子产生兴趣,吸引他读书。
第二,整理图书的过程中能随手翻阅喜欢的但以前没仔细读过的图书,重新吸引他去读。
第三,利用布鲁纳的“发现学习法”,提供一些资料,让学生完成任务或找出问题,自主探索,寻找解决问题的方法,自己解决问题,当然有时也需要老师的指导。
以上几点都说明用暗示法对学生进行教育,能起到事半功倍的效果。我们有时不需疾言厉色、强迫学生学习,也能使他们达到预期的结果:形成主动自觉学习,进而主动探究的习惯。