展现教学思路下一句

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什么是课堂教学过渡语

过渡语是指在课堂教学中由一个问题（一个环节）向另一个问题（环节）过渡时所使用的语言。它与导入语同中有异：相同点，即它们都有启下的作用，不同点，即导入语单纯启下，一般用于一节课的开始环节，过渡语则既启下又承上。

简言之，过渡语就是课堂各学习任务之间的衔接语，它始于课前，贯穿始终，因而也是课堂上联接各学习任务之间的纽带。

课堂教学过渡语有哪些功能

承上启下。过渡语的主要作用就是承上启下。教师从前一环节（前一任务）转换到后一环节（后一学习任务），过渡语可让教学环环相扣，层次分明。教师归纳小结、精简梳理前一环节，自然引出下一环节重点要讲的内容和问题。

这样的过渡语常常起到纲举目张，自然有序。如某名师在讲解《法国第三共和国》时，设计了这样的过渡语：“直到1870年，法国与普鲁士之间暴发战争，结果法军惨败（讲一段当时战争的小故事）总结法兰西第三共和国的成立。

1875年，法国国民议会以一票之多通过了法兰西第三共和国的宪法，有人把：“一票赢得”的法兰西第三共和国称为“不光彩的，从缝隙潜入的共和国”。甚至有人预言，它会像第一第二一样，很快就会寿终正寝，但事实上恰恰相反，它不断巩固，历经近70年。

它的长寿与它的宪法有着密切的关系，那么下面我们一起看一下，法兰西第三共和国的宪法包含的什么内容使它长寿。”这样的过渡语归纳小结了前面的知识点，既加深学生印象，又巩固了教学效果，同时又导出即将要学的重点，引起学生注意，激发学生的学习欲望。

穿针引线。即在一堂课中，运用教学过渡语把教师施教手段、程序、方法等有机串连，给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体，让学生形成整体感知。

教学环节如同一颗颗珍珠，而各教学环节间的过渡语则就是串起每颗珍珠的丝线，缺少这根丝线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。如某老师执教绘本阅读《爱心树》。开篇老师直接导入，今天老师给大家讲故事，大家开心吗。

接着师述：从前有一棵树，这是一棵什么树呢？出示画面让学生想象。后来，这棵大树喜欢上了一个男孩，这个男孩怎么样？那么，大树看到它喜欢的男孩发生了什么变化？男孩每天跑到树下采集树叶，给自己做王冠，并想象自己成了森林之王，想象一下男孩还会做些什么。

就这样逐步引入，激励小朋友去思考，去想象。就这篇课文整体来看，老师设计的过渡语串起了阅读学习的主线，且语言优美、生动。

还有一位老师在教学《普罗米修斯》一课中有这样的引入：“他曾经说过这样的话……他不仅这样说，他还这样做……尽管遭受着苦难，他还是这样说……他之所以这样做，是因为他曾这样告诉自己……”这种穿针引线的朗读方式，将英雄的言行巧妙融合。

引导着学生层层深入朗读英雄的话语，走进英雄的内心世界，将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美，更将课堂的情感推向高潮。

比如在《三角形的认识》这一课的教学中，当学生成功地画出了三角形ABC的一条高，并且意识到三角形有3条高时，教师马上接过话：“既然三角形有3条高，那么这个三角形ABC的另外两条高你能画出来吗？谁愿意上来展示一下你的本领”

简洁的语句，不但能顺利引出画三角形的另外两条高的教学环节，也激起了学生跃跃欲试的劲头。

教学思路。如果在各个教学环节之间不使用一定的过渡语，就是得各环节独立没有联系，教学重点也不能有效地突出，学生由于抓不到知识的重点而盲目学习，学生的头脑里也无法形成一个比较清晰的思路。

激发思维。过渡语的语言一般都比较简练、活泼而富有趣味性。学生容易被这样的语言吸引，从而引起他们的注意，引发他们进行相应的思考，激发他们的思维。而且有些过渡语还激起学生学习上的期待，为学生主动获取知识也起到引导作用。

比如在《三角形的认识》这一课的教学中，当学生欣赏完生活中的三角形图片时，某教师是这样提问的：“在我们刚才欣赏的三角形图片中，有这么几张（课件出示图片），这些物体或者设施的某部分都设计成了三角形，为什么呢。

难道仅仅是因为设计者喜欢三角形吗？会不会有其他的原因呢？你们想知道吗？”几个问题激情了学生的探究欲望，学生都迫不及待的说“想”。这时教师接过话茬：“我们还是先做实验研究吧！”

这样不但顺理成章地过渡到了实验探究三角形的特性环节，学生的思维也得到了充分的激发，都思考着“为什么三角形会如此广泛的运用到我们的生活中，到底它有什么特性？”

温故知新。如果在教学过渡时，采用复述式或总结式过渡语，就等于让学生对前面所学的知识要点再重温一遍，这就加深了学生的印象，有利于巩固刚才所学，同时学生也质疑自己不足的、不清楚的地方，增加新知识的学习。

增加美感。课堂教学中，如果过渡语用得巧、用得妙，加上教师生动的表述，将会给课堂教学增添美感。学生对所学的知识印象更深，课堂教学效率将会更高，教师的个人教学特色得到彰显，而则学生在美的体验中获取到知识。

课堂过渡语应遵循哪些原则

课堂教学过渡语有着强大的功能，设计应遵循一定的原则，才有意义。当然，不同的教师，不同的教育对象，不同的教学内容（目标、任务、环节、问题等）设计时所要考虑的也各不相同。下面提到的设计原则，仅供参考。

一是过渡语设计与教学内容结合的原则。教学内容是设计过渡语的前提和依据。没有具体的教学内容，则无需进行过渡语的设计；不了解教学内容，设计出来的教学过渡语空洞无实际意义。

因此，在设计课堂过渡语时，不仅要联系教学内容，而且还需要弄清楚教学内容的特点，内部之间的联系以及考虑学生是否容易掌握等。总之，过渡语的设计要贴近学生生活，启迪学生思维，开拓学生视野。

二是过渡语设计与学生认知水平相符的原则。学生进入学校就着眼于知识的探索和生活的体验，一天天积累知识，一天天认识生活，一天天感悟自己生命的价值。总之，学生的认知水平不断发展，不同年级、不同学生，认知水平是不相同的。太难、太简单都无法发挥过渡语的作用。

三是过渡语设计与学生心理特点相符的原则。譬如小学生的注意力容易分散，保持的时间较短。无论是在视觉上还是听觉上，小学生都容易被新奇的事物所吸引。

在课堂上，如果不使用过渡语或过渡语使用不当，就容易造成学生注意力的分散，学生对即将进行的教学内容没有学习的期待，这就会影响学生的认知和课堂教学的效果。

因此，在进行过渡语时，还要考虑学生的特殊心理特点，设计的过渡语应简洁有趣，而且还要注重多种过渡语的交叉使用。如时缓时急，时轻时重，抑扬顿挫，声情并茂，给课堂增加美的元素，吸引学生注意，满足其好奇心。

四是过渡语设计与地方课程资源结合的原则。学生的阅历有限，他们未必对教材里所涉及的人和事物有所了解。不同地区的学生对外界事物的了解程度是不一样的，他们所熟知的大部分为当地的一些人文资源。

在教学过程中，教师一味地讲解教材知识，学生就不能在情感上与教材匹配。若适当结合当地课程资源进行类比式的过渡启发，学生就能真切地从身边的事物中获得情感和知识的体验，从而能更好地指导教学。