浅谈在物理教学中如何创设问题情景

在初中物理教学中，尤其是从初二年级开设物理课开始，学生“难”的感觉开始产生，学生普遍觉得学习功课越来越有压力。这种现象的产生有许多方面的原因。例如对物理语言的认识和熟练过程快慢、小学的教学方法和初中物理的教学方法的区别等等。到了初中物理课中的许多知识开始变的抽象起来。再也不像小学课本那样直观易懂，学生感到了学习的压力，觉得学习枯燥无味。
我认为，要让学生不再感到“难”学，除了书本的改革外，最重要的主要是教学方法的改革。现代教学理论认为，学生是否接受教师的知识、技能，以及接受多少，在很大程度上取决于学生学习的注意方向和学习态度。情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中自主的理解知识，教学情境是改变学生注意方向和学习态度的一种外部的积极手段。
教学情境的创设不仅要完成旧教学模式的引入课的任务，更主要的是要调整学生的积极性，激发学生的求知欲和强烈的学习动机伴随学习兴趣的形成的，在情感状态中反映出来的。因而教学的技巧就是要巧妙创设情境以启迪学生的心灵，激发学生的情感，是学生的意识活动成为一种乐趣。是学生在教学过程中感到轻松愉快，对所学的知识能举一反三，灵活运用。变“难”学为“好”学“想”学。
创设情境关键在于找准切入点。也就是要找准最易引起学生好奇，写生最感兴趣的问题，找准切入点，才能有效地激发学生学习的兴趣，是他们产生强烈的求知欲和学习的动机，我在物理教学中常用创设情境的方法主要有：
一、注重是指疑问，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，教师的善于质疑，富有启发的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求治欲。但是，教师所提问的问题既要有一定的趣味，也要有一定的难度，要能激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各抒己见质疑问题。
教育科学研究表明：在现代的课堂里提问有发展学生思维能力，向学生强调要点，给学生表达的机会，了解学生心里活动过程和掌握知识和反馈等多种功能。因此，在教学的过程中，我们要重视教学过程中的设问质疑及反馈。
围绕教学目的，重点、难点，经过精心设计，进行有目的、有趣味、有启发性提问，对促进学生思维会有很大的作用，也会收到良好的教学效果。在初二物理课上，我讲到《声音的产生和传播》时，提出了这样一个饶有趣味的问题，“同学们见过器乐合奏么？你看到舞台上多姿的乐器有长的、有圆的、有金属的、有竹子的、有吹的、拉的、打的、形状不同，构造各异，可是都能发出美妙动听的音乐，同学们想一想，他们为什么能发出声音呢？各种乐器发声的凡是虽然不一样，但是在发声是都有一个共同的现象，这个现象是什么呢？”同学们都争先恐后的回答：“振动”。教师通过启发性的问题，把本课所要阐述的问题——声音是由物体振动产生的，这样自然而然的归纳出来了。
教师根据学生的知识水平，从生活中提出新颖有趣的问题，激起学生的求知欲和积极的思维。这就叫“读书无疑者，需教有疑。”引起学习的兴趣，激发学生的思维，常常从“疑”“趣”“情”这三个字上考虑。所谓“疑”，即给学生造成一个疑点或悬念，以及发动机，使之成为推动学生学习内在动力：所谓“趣”，即是增加趣味，活跃思维；所谓“情”，即用生动活泼的情节和故事感染学生，一起共鸣，即师生共同进入角色。通过提问，学生被教师的提问深深吸引住了，求知欲、好奇心融为一体，为学习准备了最佳的心里背景，是学生的智力得到了充分的开发和培养，这就是设置问题情景的教学效果。
二、补充相关知识，开阔学生的视野，引导学生学习
在讲述浮力《阿基米德原理》时，为了提高学生学习的兴趣，也为新知识作铺垫，我讲述了关于阿基米德为国王检验皇冠真假的故事，谁知道同学们对这个故事都很了解，并且都能讲述下来，意识我问“既然同学们都对这个故事这么了解，你们知道这个故事说明了什么物理原理吗？”话刚说完，同学们就异口同声的说“阿基米德原理”，并且把该原理的内容及解释都说了个够，教室里沸沸扬扬，同学们情绪异常高涨。
引导，是学生的助推器，具有引发学生学习兴趣的巨大力量。学生只有对所学的知识感兴趣，才能在学习中一心专注，乐此不疲。反之压抑了学生的兴趣，就压抑了学生主动学习的主动性。
亚里士多德说过“思维自疑和惊奇开始，”有了疑问和惊奇，学生的思维活动活跃起来，增强了他们的认识世界的精神动力，为他们一生的发展奠定了良好的基础。
三、情景激发兴趣，活跃学生思维
我在讲述《声音的产生和传播》一节时，有一段开场白：“夏日清晨，黄莺美妙的歌声把你从梦中唤醒；雨季里，雷声阵阵，让你感觉到大自然的伟大力量；舞台上，歌唱家高亢的歌喉，动听的音乐，使你感觉生活多么美好。着一些让我们感悟的声音是怎么产生的呢？”采用有没的语言和富有哲理的倾诉点明了声音的产生及反射，这样引入新课，学生学习起来就有了味了。
物理教学与其他学科有着共同的特点，学生的学习愿望、学习兴趣总是在一个情境中发生的。离开了一定的情境学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水、无本之木。这些问题，对学生来说即是他们力所能及的而又必须是经过他们自己努力或者说“起跳”才能解决的。过难会使人失去信心，无所追求。只有那些繁简得当，难以适度，“高而可攀”的问题才能激起学生的学习兴趣，点燃他们心中的创造之火，使其即有所得，又“乐在其中”，学生从中体验到“艰苦的脑力劳动后的幸福”和自己作为发现者的权威感，长此以往，学生的学习兴趣和探究热情不然会得到不断的发展和提高。
再此基础上，物理教学又有着独自的方法和绝妙之处，那就是物理离不开生活，物理解释生活，物理推动生活的发展。对物理知识的解释和理解如果放到真实的生活中去，那么这个现实的情境便会把高深的知识全部展现在人们的面前，使你欣喜若狂。教会学生学习，引导学生思维趋向知识的最佳情境中，便会收到事半功倍的效果。