小学英语听说读写

小学英语听说读写

　　引导语：听说读写是小学英语教学的关键所在，四者相辅相成缺一不可，下面我就来和大家分析一下小学英语教学方法吧。

　 　一、学习英语是从“听”起步的。

　　“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，引导学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。老师说英语，学生就会开口跟着老师说，但这会导致学生自身发音欠准还可能影响他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，也可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这是学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、圆、扁及变化情况，做到音明、听清，当手势打“三”时，全全班齐声模仿。这样，也锻炼了小学生的说和读。发音到位，模仿效果好。

　　英语课堂教学是小学生用英语交际的重要场合，期间，他们有很多听英语的机会。但小学生的有意注意较强，维持时间较短，特别是在听同学发言时容易走神，所以，教师就要在教学上采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。

　　教师在课堂上应尽早尽多地利用英语组织教学。要尽可能多地给学生提供接触英 语的机会。课上教师要有意识地坚持用简单易懂的、正确的英语组织教学。要充分利用小学英语第一册教师教学用书前言后面所附的英语课堂用语，最好做到熟练运用。这些都是从众多用语中选出的最简单、最基本的用语。教师在自己运用的同时，也把学生用语教给学生，并鼓励学生在听懂教师用语的同时，也可用英语简单地回答教师的提问或问题及简单表述自己的意思。。多听会起到增加英语气氛，培养语感的作用。有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如Sit down, please. 请坐。用双手，手心向下摆动示意，表示让坐下，或教师自己以起立、坐下的动作表示，边说边做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意学生停止说话，边说Stop talking, please. 或双唇紧闭用右食指竖立双唇前，也可示意"停止说话或别说话"。只要教师坚持每堂课都用，经常说，反复做，学生会慢慢习惯形成自然的反应。

　　小学英语教科书每课有三大部分：对话 Learn to say, 词汇或句式练习 Let's practise和娱乐部分Let's play等都是练习听和说的。除了个别游戏之外，大部分内容都配有录音。凡在该项目前配有录音磁带符号的，表示该项内容配有录音。这类内容多由英语国家人士录的音。可让学生先听后练。教学会话时，教师可让学生先听一遍完整的对话，或教师借助手势、动作及表情，用会话的教学挂图先介绍或表演对话内容。这种听法是让学生站在完整的全文(整体对话)的高度上通过听来观察、理解和猜测整个对话或课文的内容，并从中发现新的语言现象及生词等。

　　 二、口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。

　　说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

　　培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：

　　1.以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节;

　　2.改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围;

　　3.缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药;

　　4.讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。

　　低年级学生注意力不够持久，不稳定，理解能力较弱，缺少感性经验。所以教师应善于运用直观形象的教具进行教学。利用直观的实物及周围现有的素材在课堂中创设真实的情境，具体、直观、形象，给学生提供一个活灵活现的展现自我的舞台。如学生学了《food and drink》一课时，可以给学生布置一个小小快餐店的场景(如肯德基)，准备些milk,hamburger,fries,coke等包装盒当实物，再做些money,让学生扮演顾客来买东西学习新单词和句型。这样学生对所说的话题感兴趣了，才能滔滔不绝的开口说话，引起说的欲望。

　　低年级学生好奇心强，注意力容易分散,对一些陌生或抽象的东西不容易理解。教师可利用丰富的肢体语言，如：说一说，做一做。鼓励学生边说出句子边做出相应的动作，激发学生说的兴趣。一年级教材中有些歌谣难说难懂，这样能吸引学生的注意力，在不知不觉中培养学生的语言能力。

　　“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节曲折、形象生动的故事，学生往往表现出极大的兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能激发他们说的欲望。如在学完课文后，让学生分别扮演教材中的角色、叙述课文，这样创设情境，可以抓住孩子们的好奇心，使他们融入到情境中去，提高了说的兴趣，也锻炼了说的能力。

　　三、 读是辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。

　　读最忌古板、机械式的重复。好玩好动是儿童的天性。因此，我们可以活化教材，给教材以动感、节奏感、趣味性和诱惑力。

　　小学生生性活泼好动，让他们在肢体语言中学习新内容效果更佳。新教材中许多教学内容都可以配上动作，我们可以指导学生用形象的动作来模拟。动作形象鲜明，能成功的帮学生理解了单词的意思，强化了对单词的记忆，而且边做边读，使学生读的有趣，读的高兴，变苦学为乐学。