县中的孩子：中国县域教育生态丨十三邀对话北大林小英：村小、县中，读书还能改变命运吗？ 丨教育不该适者生存，经济越落后的地方，教育越应该给人以希望

县城一中供不出几个985；城市孩子耳濡目染的知识，村小县中孩子正式读书才有机会被灌输；在”志业“与”饭碗“中间摇摆的教师；无奈放手或放养孩子的家长；疲于奔波“杂事”的校长…

1.我是如何关注到基础教育、县域教育这个话题的？

十年前，我到富士康调研，访谈了120多位工人，他们大多来自中西部欠发达地区的农村，也就是说，他们基本都是县中的孩子。当他们走出校门以后，进到富士康，说起在学校的生活，他们的普遍回答是「不被期待」和「不受待见」的。从他们的工作现状可以看到内心的需求，以及对过往教育经历的一种不满，或许他们并没有明确地表达这个不满，甚至连表达不满的意识都没有，因为他必须把眼前的生活需求满足…今天我们的媒体不断讨论「鸡娃」「内卷」，中产阶层关于育儿的焦虑被无限放大，相比之下，这些县中的孩子对于教育的需求有时候却经常性地被忽略。我们过去的调研结果显示：

中国2000多个县容纳了全国50%以上的学生，可以说这部分学生的受教育状况关乎我们未来社会的面貌和发展。理解中国，乡村是最好的入口；理解教育，县域是最好的入口。

# 县中应该采用精英教育，还是普惠式教育的模式?

# 解决县域教育难题，应加大对口扶贫还是强化自我造血功能?

# 县中的孩子是只争朝夕、拼命学习模式的牺牲品吗?

# 县中能走出优质生源与师资流失的困局重新振兴吗?

2.「被剩下」的孩子，没有考上精英大学，就连自嘲“小镇做题家”的资格都没有。

现代教育系统一层一层的过滤和筛选，家庭困难的学生有更大的概率滞留在县中。他们的特征由此以群体化方式凸显，贫困、病痛、辍学、就业难等语汇就这样形成了固定的联结，在县中孩子的生活里交替出现。最终，无论是主动选择还是被动选择的结果，县中的孩子就像是一群“剩下的孩子”，在普遍以城市精英教育为标准的系统中，被挤向学校的边缘、社会的边缘、期待的边缘。

优质生源流失、师资队伍老化…作者林小英发现，考上县中的孩子更像一群“被剩下的孩子”：在“贫富差别”和“城乡差别”两个维度上，他们都处在劣势。即使是村里最聪明的孩子，也可能因为报专业的信息差，与名校失之交臂，靠不上大学，谈何“小镇做题家”？

《县中的孩子：中国县域教育生态》历时三年，辗转东部、中部和西部县域展开调研，从宏观到微观，回答了关于「县中为何衰败」的问题，同时，也试图探索：在各种评价标准之外，基础教育应该给予些什么，留下些什么。本书描述了中国东、中、西部不同县域内乏力或奋进的学校、种瓜或得豆的课堂、踏实或游移的教师、在幻想或现实中长大的学生、对孩子教育过度操心或无能为力的家长、在正事和杂事中疲于奔命的校长、紧密交织的政校关系、国家教化权力和市场选择驱动之间的城乡关系……作者用纪录片式的分镜头细致呈现了县域教育的生态，深度剖析了中国“以县为主”基础教育管理体制所面临困境的根源及其后果，详解县域教育何以在今天这个时代成为一个问题式的存在。

作者简介：林小英，博士，北京大学教育学院长聘副教授，中国音乐学院特聘教授。研究领域为教育政策和质性研究方法，当下专注于研究新中国高等教育场域的形成、教育改革的合法性塑造和质性研究中的图像方法。代表作有《县中的孩子：中国县域教育生态》。

【名家推荐】

马伯庸《长安十二时辰》《大医》《长安的荔枝》《太白金星有点烦》《食南之徒》作者：

我儿子如今已经五年级，这五年来，我从一个家长的角度沉浸式体验了中国的教育体系，理解也从“隔岸观火”迭代到了“休戚与共”，对这一类的题材变得特别敏感。所以当我在书店里看到这本书名字的一瞬间，毫不迟疑，立刻买回去，一口气看完。

作者在前言里自述，她写此书的初衷，说在深圳的工厂做调研时，注意到一件事。那些工人被问及来工厂之前，学校里过得怎么样。他们的回答惊人地一致，我们在学校里没有什么期待。这个回答，刺激到了作者，这些孩子难道在中学教育里就被放弃掉了？到底是什么原因导致这个结果，如果有改善的可能，机会在哪里。

从书名就能看出来，这是针对中国县级教育体系所做的一次田野调查。这本书对于县级教育的观察，可谓是分条缕析、细致入微。在开读之前，我在脑海里做了一个观察模拟。凭着经验去揣摩学生们的心态、家长们的难处，以及乡村老师的困境。但当我读完这本书时才发现，自己的想象还是太肤浅了，这个体系的运作绝没这么简单，种种问题，也不是简单的道德或经济原因。

举凡县政府、教育局、资本、校长、老师、家长、学生，这本书皆有涉猎，全方位地刺穿每一个阶层，描述其日常业务、采撷其个体案例、分析其心态，并把种种现象用一条线串起来，动起来，变成一个生态观察箱。

里面有专门的一章，讲述校长们的日常。县级学校的校长们，正事是教书育人，但他们大部分时间干的却是杂事，里面提供了大量鲜活的案例：校长们在熟人社会充当社会网络枢纽、应付主管部门的考核、层出不穷的管理麻烦，一些贫困地区，还要展现出跑财政的能力等等。我在中学时代一直很好奇，校长平时只有升旗仪式和开会时能见到，他平时在干什么？看完这本书，这个谜底终于得以揭开。

杨东平（北京理工大学教育研究院教授，21世纪教育研究院名誉院长 ）：《县中的孩子》将对教育选拔制度的透视及时地回落到人的身上，使我们看到统一高考制度和潜藏之下城乡分治、乡村分级的学校制度，正在联合形成一种精巧的制度，客观上造成了社会差距的代际传递。林小英博士强调了教育评价机制改革，探求县域教育改革的解决之道，使得县域学校从整体教育改革中的“他者”转移到应有的主体地位，从而回答了“县中的孩子”同样也是“我们的孩子”的终极问题。

刘擎，（华东师范大学教授）：林小英致力于探索“县域教育”，这是关乎中国半数以上孩子的成长却未被足够重视的问题。她以细致缜密的考察与敏锐深入的思考，揭示了县中的教育生态及其复杂脉络。这是一部严谨、冷静又饱含深情的人类学研究杰作。

贺雪峰（武汉大学社会学院院长、教授，武汉大学中国乡村治理研究中心主任）：阅读林小英老师关于县域教育的论说，感到震撼，也十分感动。她以普通读者也能读懂的文字，描绘了县域教育的复杂生态，分析了县域教育的诸多议题，为理解县域教育提供了新颖独特的认识视角。

刘云杉（北京大学教育学院副院长、教授）：县域聚集着中国一多半的未来国民，学校塑造着未来中国的性情与品格。林小英在对当下县域教育具体的解析中，关切深远:“县中的孩子”积蓄着越来越多的能量和愿望，这些愿望与能量该在哪里找到释放和实现的途径？——如果他们成功，将是伟大的建设；如果他们失败，将是巨大的破坏。“助少壮求位育，促民族达成年。”潘光旦先生1932年写下的这句话，今天既迫切，又别有意涵。