金莹读《小古文100课》上册

名称：小古文100课 (上下共两册)

编著：朱文君

出版：济南出版社

朗读者：常州市龙城小学四（3）班 金莹

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为什么要小学生读小古文

文言有一个重要的特点就是单音成义，单字成词。所以对儿童来说，只要认识字，就能推测出词句大致的意思。他们不管你这是文言还是白话，也不管你这句子是顺着说还是倒着说。“人曰：‘何不试之以足？’曰：‘宁信度，无自信也。’”（《郑人买履》）你完全不用把“试之以足”还原成“以足试之”，把“无自信”还原成“无信自”，这丝毫不影响他们对意思的理解。

为什么？是因为儿童对于文言意义的认知是整体性的，不像成人，一面对新事物，立即进入事物的各个部件，了解零件再加以组合。儿童则是把新知作为整体，迅速地纳入他的认知体系而掌握其整体特征。因此，儿童阅读文言文，即使个别字词不认识，也不妨碍他们“读过去”，获得对文章整体的感知。

这种整体认知的特性，有利于儿童理解文言语汇。教学中，遇到需要理解的字词，我常用的方法是“猜读”，就是让孩子们联系前后文，猜一猜是什么意思。令人惊奇的是，孩子们常常是一猜一个准。我个人以为，是无拘无束的想象力，或者说是一种模糊联想的能力，帮助他们灵活而准确地“猜”出了大部分词语的意思，而这种能力就源于他们对语言整体的观照和感受。

第三，前面说了，文言文相比现代文，更讲究音律的起伏有致，因此文言文大多读起来琅琅上口。儿童对音韵的感受优于成人，所以当他们读文言时，首先感受到的不是意义，而是音韵，他们会像喜欢唱歌、读诗一样喜欢读文言。这就是为什么小学生拿到文言文，更愿意读一读，而不是解一解的原因。