三年级英语应该怎么预习

本专辑帮助一年级学生和家长寒假预习自习下册主要内容， 有单词讲解，课文讲解和课文重点部分的录音等。小学英语（尤其是一二年级）以听说为主， 不太涉及书写， 更不涉及太多语法讲解。小学生做到能听懂，跟读，指读即可。学生及家长不必过于焦虑。

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冀教版小学英语五年级上册

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部编版五年级下学期语文课堂预习笔记，一共23课，同学们可与我一起预习！祝同学们成绩蒸蒸日上！

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语文名师：蝌蚪老师带你预习复习每一课！让孩子从此爱上语文！小学同步教材部编版语文知识讲解！1.预习部分，由蝌蚪老师帮你读通课文、学习字词、了解课文的主要内容、完成课后练习。2.复习部分，包括背诵课文、听写词语、积累好词好句、习题卡、识字卡、拼音卡等内容，帮您复习每一课的重点难点。3.拓展部分，蝌蚪老师挑选了一篇与课文内容相关的课外阅读，让你了解更多的课文拓展知识。告别辅导班，蝌蚪老师带你一起预习复习，帮你扎实学好每一课，成为学习小达人！还在等什么！快去下载“ 课课听APP ”或关注【课课听】吧！在“课课听APP”，小朋友还可以朗读每一篇课文并录制成精美的朗读作品分享给老师和同学们听。“课课听APP”除了语文，还有精彩的数学和英语辅导课程，专题课程，以及海量学习资料库提供家长下载！数学由一线老师精讲每个单元的难题、易考易错题。十几年教学经验总结而出的专业讲解方法，孩子更容易理解！英语有外教标准英语范读和人工智能口语测评每篇课文的单词、句子和段落，从此孩子再也不必受家长中式英语的影响。课课听:  课课听各大应用商店搜索并下载 “ 课课听APP ” 。

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英语学习方法纷繁复杂，各种培训多如牛毛，有没有最好的学习方法？ 我认为目前最好的英语学习理论是克拉申的二语习得理论，该理论主要由以下五个假说组成： 1 、习得——学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis） 克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和 “学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。 2、 监控假说 （ The Monitor Hypothesis）监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。在口头表达时，人们一般注意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际进行。在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。 3、输入假说（The Input Hypothesis）输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1）可理解性 （ comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible ） 输入对于习得者而言，只是一种噪音。2）既有趣又有关 （ interesting and relevant ）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。3）非语法程序安排 （ not grammatically sequenced ）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。 4、情感过滤假说 （ The Affective Filter Hypothesis）。这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。 5、自然顺序假说 （ The Natural Order Hypothesis）这个假说认为，人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格 ’ s 等。克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。 我在实践，希望您与我一起为之努力。

冀教版小学英语六年级上册 暑假跟我一起预习

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