六年级英语应该掌握的词汇

本课程针对的是使用新目标人教版英语九年级上册的学生（人教版英语九年级为全一册十五个单元，本课程是第一单元至第十单元），目的是帮助九年级的学生在课余时间更好地学好英语词汇，背好单词。

六年级英语听力（上下册都包含）每天一听，磨耳朵�成绩蹭蹭往上涨

每日坚持开口读英语，看得见的进步。

八年级下册英语词汇（中英对照)

2020年全国新冠肺炎防控，延迟了春季开学。3月2日，安徽省疫情防控期间“停课不停学”线上教学开始后，我所在的农村地区小学生普遍反映听不懂线上英语课，主要是听不清、读不准单词，尤其是英语刚刚接触半年的三年级学生和高年级英语基础薄弱的学生。为了弥补线上教学课时时间短，无法给学生一些单词发音方面的指导，我们13位来自农村一线的小学英语老师一起加班加点，为每一册英语书12个Let's learn学习板块（六下8个），录制了相对适合农村孩子单词发音的音频指导。在农村教学小学英语多年，...

本专辑音频是九年级英语冀教版课文、词汇，可以帮助学生学习温故课文和词汇，还可以锻炼听力，希望可以给家长和学生带来学习英语的便利，顺利迎接中考！！！

掌握中考词汇&KET词汇|每天3分钟 （视频+文本）如果您喜欢，感谢点赞、订阅和转发，专辑会每天持续跟新，欢迎关注哦！

七年级上册英语单词表Starter Unit 1good /gʊd/ adj.好的morning /'mɔ:nɪŋ/ n.早晨；上午Good morning!早上好！hi /haɪ/ interj. (用于打招呼)嗨；喂hello /hə'ləʊ/ interj.你好；喂afternoon /,ɑ:ftə'nu:n/ n.下午Good afternoon!下午好！evening /'i:vnɪŋ/ n.晚上；傍晚Good evening!晚上好！how /haʊ/ adv.怎...

五年级上册英语译林词汇卷朗读，让更多人了解译林知识。求关注，关注必回关

学了这么多年的英语，你都是怎么记忆单词的呢？ 你有没有想过听着音频，不需要动笔就能把单词记住呢~ 知米背单词英语四级30天背单词计划，从历年真题中整理出2000个四级核心词汇，分为30天记忆，帮助大家轻松过四级！

新完全掌握是日本原版引入教材，实用性和考级冲刺完美结合

课文、词汇表、英 语儿歌、英语歌曲、听力练习等教材内容、英语歌曲、语音、听力练习等教材内容

英语学习方法纷繁复杂，各种培训多如牛毛，有没有最好的学习方法？ 我认为目前最好的英语学习理论是克拉申的二语习得理论，该理论主要由以下五个假说组成： 1 、习得——学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis） 克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和 “学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。 2、 监控假说 （ The Monitor Hypothesis）监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。在口头表达时，人们一般注意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际进行。在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。 3、输入假说（The Input Hypothesis）输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1）可理解性 （ comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible ） 输入对于习得者而言，只是一种噪音。2）既有趣又有关 （ interesting and relevant ）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。3）非语法程序安排 （ not grammatically sequenced ）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。 4、情感过滤假说 （ The Affective Filter Hypothesis）。这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。 5、自然顺序假说 （ The Natural Order Hypothesis）这个假说认为，人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格 ’ s 等。克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。 我在实践，希望您与我一起为之努力。