数学教学个案研究
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主要针对这个教师招聘考试的片段教学以及教材的熟悉来进行讲解。
选取刑事审判参考，刑事指导案例和一些热门或者有争议的案件，与大家一起聊一聊。聊案子的同时，再与大家沟通一下这个案件背后隐藏的知识点与实践方法。以期能以这种聊案的方式，让大家对刑事知识，有所了解，听一乐的同时，如果您能从中再获得一些有价值...
弗洛伊德鼠人个案《关于一例强迫性心理症的备忘录》
节目内容:新手心理治疗师实操主播介绍:医学硕士，心理咨询师适合人群:有兴趣的人你将收获:
本书结合新课程理念和教改的要求，从来自一线老师的问题中梳理出了重要的问题、难点的问题、关注度高的问题，并将这些问题从教学内容、学生、教学方法三个方面进行了分类，给予解答，指导教师既研究教材和教法，也研究教育思想，既研究教师的教，也研究学...
本书紧密结合现代数学教学理论与教学课程改革的发展动态，根据新修订的《数学课程标准》，从数学教学案例出发并配备视频拓展资源，阐述数学教学的基本原理、方法以及新课程理念，探讨中小学数学教学的过程，培养和提高师范生数学教学的基本技能。本书涵盖...
【好消息！莫言恩师---孙绍振教授的心血之作《孙绍振：教你读懂古诗词》已于3月13号上线喜马拉雅了，颠覆传统诗歌鉴赏的实用宝典，向诗而生的诗情艺术，等您一同聆听。】内容提要福建师大孙绍振教授是《语文学习》杂志的老作者，也是我国知名的文学批评家。在文学批评领域，自成一家，对中学语文教材中的经典课文解读颇有独到之处。《名作细读:微观分析个案研究(第2版)》：中学语文教学中的作品解读，无效的自我愚弄比比皆是。肤浅的对话、豪华的多媒体包装充斥课堂。*令人悲观的是，权威的理论与生动丰富的阅读经验长期为敌。原因在于：***，权威理论未及与中国阅读经验结合，尚待完善；盲目迷信，生搬硬套，窒息了阅读的灵性。第二，在方法上，习惯于从表面到表面的滑行，在作品与现实的统一中团团转，缺乏揭示矛盾进入分析层次的自觉，这在根本上背离了“分析”的初衷。目前任务的迫切性在于把文化哲学的分析方法转化为“还原”、“比较”这样可操作的方法，从而把阅读的鲜活的体悟上升到理性的层次目录修订前言之一修订前言之二：答读者问13则自序第一章 在大自然面前的审美心灵变幻前言：夏天为什么缺乏诗意经典春天：九种不同的古典诗情江南春（千里莺啼绿映红）／杜牧游园不值（应怜屐齿印苍苔）／叶绍翁玉楼春（东城渐觉风光好）／宋祁鹧鸪天·代人赋（陌上柔桑破嫩芽）／辛弃疾春夜喜雨（好雨知时节）／杜甫咏柳（碧玉妆成一树高）／贺知章早春呈水部张十八员外二首（其一）（天街小雨润如酥）／韩愈钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）／白居易祝英台近·晚春（宝钗分）／辛弃疾修订前言之一修订前言之二：答读者问13则自序第一章 在大自然面前的审美心灵变幻前言：夏天为什么缺乏诗意经典春天：九种不同的古典诗情江南春（千里莺啼绿映红）／杜牧游园不值（应怜屐齿印苍苔）／叶绍翁玉楼春（东城渐觉风光好）／宋祁鹧鸪天·代人赋（陌上柔桑破嫩芽）／辛弃疾春夜喜雨（好雨知时节）／杜甫咏柳（碧玉妆成一树高）／贺知章早春呈水部张十八员外二首（其一）（天街小雨润如酥）／韩愈钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）／白居易祝英台近·晚春（宝钗分）／辛弃疾春天：两种不同的现代诗情春／艾青初春／王宜振春天：两种不同的散文美解读朱自清的《春》解读林斤澜的《春风》秋天：六种不同的古典诗情山行（远上寒山石径斜）／杜牧渔家傲（塞下秋来风景异）／范仲淹苏幕遮（碧云天）／范仲淹天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）／马致远秋词（自古逢秋悲寂寥）／刘禹锡登高（风急天高猿啸哀）／杜甫一种秋天的当代诗意采桑子·重阳（人生易老天难老）／毛泽东秋天：一种现代散文美——解读郁达夫的《故都的秋》两种不同的冬天的美卜算子·咏梅（风雨送春归）／毛泽东沁园春·雪（北国风光）／毛泽东对自然美的科学阐释——解读贾祖璋的《花儿为什么这样红》第二章 艺术家心灵奥秘的多维透视前言：刹那心灵颤动的审美价值超出平常的自己和伦理的自由——《荷塘月色》解读以《背影》为例谈方法问题在政治幻想和艺术幻想之间挣扎——解读李白的《下江陵》天知、地知、你知、我知——解读徐志摩的《再别康桥》解读萧红的《回忆鲁迅先生》解读余光中的《当我死时》踏上人生的旅途，寻找精神的“旅店”——读余华《十八岁出门远行》第四章 童心、童趣和心灵宝库第五章 亲子之爱的诗意和卑微第六章 生命的价值和尊严第七章 进入小说艺术的审美世界的程序作者介绍孙绍振，1960年毕业于北大中文系，1990年，德国特里尔大学进修，1992年，美国南俄勒冈大学英语系讲学，1995年香港岭南大学访问研究。现任福建师大文学院教授、博士生导师，文学院教授委员会主任，zhonhguo文艺理论学会副会长。福建省北大校友会副会长。主要著作有《新的美学原则在崛起》《文学创作论》《美的结构》《论变异》《当代zhonhguo文学的艺术探险》《审美价值结构和情感逻辑》《孙绍振如是说》《挑剔文坛》《文学性讲演录》《名作细读》《孙绍振如是解读作品》《演说经典之美》《幽默逻辑探秘》《幽默理论基础》《漫话幽默谈吐》《幽默心理与幽默逻辑》；散文集有《面对陌生人》《灵魂的喜剧》《美女危险论》《满脸苍蝇》等。
人不仅需要在知识学习上走得快，更需要在人生道路上走得远。“让人走得远”的教学不把传授系统知识视为教学的本质，而是创造条件，让人在知识探究中产生自己的思想、体验和理解。学生在持续的知识探究中发展学习兴趣、探究能力和创造个性。教师在持续研究学生的理解并与学生合作探究知识和生活的过程中发展教学知识和专业素养。这样的教学以创造新知为特点，是谓“研究性教学论”。第一部分 重建教学理论第一章 教学认识的本质第二章 教学中的知识问题第三章 教学方法的理智传统第四章 研究性教学论第五章 对话教学论(上)：对话教学的涵义与价值第六章 对话教学论(中)：对话教学的知识基础第七章 对话教学论(下)：对话教学的方法论第八章 “倾听”教育学第九章 课程与教学整合论第十章 探究精神是一种教育人文精神第十一章 教育重建论第二部分 追寻学习价值第十二章 “研究性学习”课程的本质第十三章 “研究性学习”课程辨作者简介编辑张华，男，1968年生，山东省莱芜市人，教育学博士。现任华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师。兼任国际课程研究促进协会(International Association for the Advancement of Cur’ricultim Studies，IAACS)主席，中国教育学会教育学研究会课程专业委员会常务理事，教育部基础教育课程改革专家工作组成员，教育部教师教育课程资源专家委员会委员，《国际课程研究：国际课程研究促进协会会刊》(Transnational Curriculum Inquiry：Journal of International Association for the advancement of Curriculum Studies)编委，《全球教育展望》编委。1993年于山东曲阜师范大学教育科学研究所获得教育学原理专业硕士学位。1998年于华东师范大学国际与比较教育研究所获得比较教育专业博士学位。1997年于曲阜师范大学破格晋升为副教授。2001年于华东师范大学破格晋升为教授。现已出版学术论著8部，发表学术论文100余篇，出版译著5部。学术论文多篇被《新华文摘》、《人大复印资料》转载。主要研究方向为课程与教学论、教育哲学、道德教育等。所承担的主要课题包括：综合实践活动课程的理论与实验研究，研究性学习的理论与实验研究，课堂教学重建研究，东西方课程哲学的比较与会通研究。
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本专辑内容均选自知名心理咨询师、心理学教授的书籍，会持续更新哦，请保持关注！
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