40【机构篇】学科英语是什么，孩子要学吗？

喜马拉雅的朋友，你好。在今天的节目中，我们一起聊一聊学科英语，你听说过这种说法吗？还是你的孩子正在学或者打算学？咱们在这里先统一一下概念，什么是学科英语？

在英语教学领域，没有学科英语这个概念，我们有日常英语General English，有学术英语English for academicpurpose = EAP，有专门用途英语English for specific purpose = ESP，但是没有subject English这一说。如此这般，学科英语到底是指什么呢？

现在培训机构所说的学科英语，可能有两解，第一解是指学习美国或者其他英语是母语的国家在学校使用的学科教材。比如语文、数学、科学等，因为教材的语言是英语，所以简称“学科英语”，即用英语学学科。

第二解是指CLIL教学法Content Language IntegratedLearning，即内容和语言相结合的教学法，这是目前英语教学界对于英语教学，尤其是青少英语教学，比较被广泛接受的教学法，即英语教材不是简单地根据语法词汇等纯语言思路编写，而是以主题为核心，围绕人文、科学的内容展开，让学习者在学习英语的同时也能够学习这方面的通识知识。大家可以看一下文稿中对“学科英语”和CLIL教学的区别，这些区别能够让我们更好地理解我下面要讲的内容。

首先，我们要了解语言学习的三个重要的概念：作为母语English as the firstlanguage，作为第二语言English as a second language和作为外语English as a foreignlanguage的学习。对于中国孩子来说，只要不是双语家庭，即父母一方的母语是英语，或者上真正意义上的全日制国际学校，全英文授课，那么，英语对孩子们来说就是外语，它的学习理念、目标、路径、方法和内容与英语是母语完全不一样。

举一个简单的例子，我们的孩子上学以后也有语文课，等于是学母语，但是我们的语文课还会教孩子听说吗？不会了！也不会系统地讲解语法概念。所以，我们的孩子如果学习美国小学的语文教材，就不可能有听说层面的系统训练，而这些教材的读写训练也是建立在听说达到母语程度的前提下，但是，我们孩子的英语学习却几乎是零，恰恰是需要从听说起步的，这样的教材如何能够适用呢？

第二，我们说一说教材。我们国家有中小学教材的说法，而且教材的审定和采购是国家意志，特别是义务教育阶段的核心课程，学校是没有教材选择权的。但在英美国家，中小学是没有教材概念的，只有大纲和标准，老师可以根据标准选择资源，老师甚至可以不用任何固定教材，而是从网上或者各类书籍中截取内容用于课堂。所以，我们非要说这是美国某某年级使用的教材，只能是参考，而不是我们想象的美国学校的小学生都在学这本教材。

第三，我们说一说学科。我们暂且不论教学理念、目标和方法，英美国家的中小学学科在内容的要求上，如果从难度和深度来说，是远远低于中国中小学的学科要求的，这就是为什么中国学生虽然英语没有那么出色，但是参加海外的数理化考试，如美国高考SAT/ACT、大学先修课AP或者英国高中课程A-LEVEL仍然可以很出彩。所以说，如果咱家的孩子是在中国上学，三年级了，数学水平相当于美国小学三年级甚至四年级孩子，那就不是一件值得我们骄傲的事情，而是一件令我们担心的事情！

第四，我们说一说测评。学习不能没有测评，不然学了半天到底学得怎么样都不得而知，特别是在课外学了还花了很多钱，我们干嘛呢？但我们让孩子在课外学所谓的学科英语，到底是希望孩子的英语水平有提高呢，还是学科水平有提高呢？我们会说两个都要提高！然而，如果孩子学的是学科英语，不能说他们的英语水平没有提高，但如果我们用英语作为外语的标准测孩子，肯定是不公平的，因为他们压根就没有系统地把英语当做一门学科来学，也不可能有好成绩！可如果我们测他的学科水平，又有什么意义呢，考再好也低于我们课内同级的学科要求！

第五，我们说一说师资。青少英语教育行业优秀的英语老师都难得，更不要说既懂英语又懂学科的老师！我的英语再好，你就是让我用英语去教简单的10以内的加减法，我只能说我保证把英语句子念对，但加减法应该如何教，我真的不知道。外教也是如此，有多少培训机构的外教是有资格证书的学科老师呢？更多的是英语是母语、取得了TESOL/TEFL类英语教学资格证书的老师，他们如何会教学科？

说了这么多，不知是否说明白了。假设我们的孩子是小学一年级，如果学美国小学一年级的语文教材，会出现的问题是：我们的孩子英语听说几乎是零起点，却要学习一套默认学习者听说已经完全是母语水平的教材，如何能学好？如果学美国小学一年级的数学教材，会出现的问题是：我们的孩子英语不可能好到读懂教材，但是数学能力却超过教材的要求，如何学呢？等我们的孩子到了三年级，英语水平好到能够读懂美国小学一年级的数学教材，学这又干嘛呢？英语学得不系统，学科内容又超简单。更不要想我们是否能够遇到合格的学科+英语老师！

所以，请家长不要问机构，这是英美哪个年级学生学的教材？这样的对标没有意义。除非我们的孩子是小海归，或者通过几年英语作为外语的学习，英语已经达到很高程度了。

总而言之，学科英语这个概念其实是不准确的！要么是用英语去学学科，要么是把英语作为母语、第二语言或外语去学语言本身，要么是语言内容相结合的CLIL教学法，要么是专门用途英语ESP，没有所谓的学科英语。在选择上，我们需要明确，我们到底是想让孩子学英语，还是想让孩子用英语学学科，如果要双赢，前提是孩子的英语达到第二语言的水平的时候，在启蒙和成长阶段两者无法兼顾。

我是在诺丁汉大学读的博士，总有人问我，是宁波诺丁汉吗？我说不是，是英国的诺丁汉。那有什么区别吗？必须负责任地说，英国的诺丁汉为了确保宁波诺丁汉的学术品质，真是下了功夫，当时我所在的教育学院，院长每年都会去好几次宁波，学院的老师都是她精挑细选派过去的。连宁波诺丁汉的校园都像极了英国诺丁汉的校园。

但是，如果让我选择，我仍然会选择去英国的诺丁汉，因为我觉得留学的最大意义不在于学了什么知识，现在互联网如此发达，想学什么资源有的是，很多都免费，而且知识更新也如此之快，学的东西忘掉了、用不上、过时了，都分分钟在发生，真正让我们形成长久美好记忆并且对未来产生持续影响的是在与当地人的沟通和对当地文化和生活的体验中构筑的对自我和外界新的认知。铁的证据就是我在诺丁汉读博士期间，因为带着儿子去了半年，从他的体验中感触良多，最终让我转向青少教育领域，这是在宁波诺丁汉不可能发生的事情。

讲这个故事，是要我们理性对待“上美国小学”这样的概念。要说“美国小学”到底有什么好，真正值得体验的是他们的教学理念和方法、课程体系、校园氛围、学习伙伴、课外活动等与中国的不同，甚至午餐、墙饰或者厕所都可能带来的新奇。如果我们只把重点放在有个美国老师教美国小学的教材，以上这些体验是完全缺失的，加上知识传授和英语学习上的短板，它的意义有多大呢？

想清楚这些，咱就踏踏实实把英语作为外语学好吧，学好了，后面想拿英语干什么都好说，去英美上学，学国际课程，读专业书籍，更能学得其所。

我们在今天的节目中从概念、教材、学科、测评和师资五个方面解读了所谓的学科英语的非学科性，帮助我们理性选择。这期节目就到这里，我们下期见。