39【机构篇】孩子跟谁学，中教还是外教？

喜马拉雅的朋友，你好。上期节目我们聊完了孩子应该线上学英语还是线下学，这期节目我们接着聊跟中教学还是跟外教学，怎么会有这么多让我们纠结的事情呢！

对于这个问题的回答，与上面一期节目的回答是一样的，中教和外教不是问题的关键，关键是跟合格的老师学。

什么是合格的英语老师？这个问题读一个博士都无法回答完整，而且不同阶段、不同目标的需求都会不同，所以，咱们简单化一些，作为外行人，如何在比较短的时间内判断一名英语老师是不是合格呢？两个最基本的要素：发音准和爱孩子。

咱们先说发音准。一个老师只要发音准，英语不会差到哪里去，为什么这么说呢？因为发音准的人肯定听得多，模仿能力强，说起英语来很自信，就会乐于说，说多了就会越说越好，形成良性循环，即使英语提升永无止境，发音准给这样的提升打下了很好的基础，因为英语是拼音文字，音准是听说读写的基础。

一个人的发音是在青春期以前就基本定型的，如果都到了当老师的年龄，还发音不准，就很难纠正过来，也会影响英语方方面面的提高。老师音准除了表示自身的英语水平以外，也会带给孩子标准的语音输入，这对启蒙期的孩子来说尤为重要，因为孩子的抓音和模仿能力特别强，带好还是带歪就看老师了。发音准不光是针对中教，外教也有口音的问题，就像我们普通话和家乡话一样。我们北外国际的总部就在北外专家楼旁边，时不时能够碰到外国专家带着孩子在院子里玩，大家可以想象当外国孩子一开口就是一口山东口音的中文的时候，我们有多震惊，一问才知道看孩子的阿姨是山东人。咱们这里并不是要说口音歧视，而是如果孩子在启蒙阶段能够接触发音纯正的英语，何乐而不为呢？他们在今后相当长的时间里，无论是英语学习还是考试，接触的都会是标准口音的英语，干嘛还非得带些口音才觉得真实吗？

讲完了第一个要素发音准，我们来看第二个要素爱孩子。这并不是天经地义的，有些人就不太喜欢整天和吵吵闹闹的孩子们在一起，而有些人就特别喜欢。判断老师是否爱孩子，孩子本身就能够从老师的一言一行感受到，老师真心爱他们，他们就会爱老师，惦记着去上老师的课，这不仅关乎孩子的英语学习，也关乎孩子的人格培养。孩子们喜欢上英语，都是从喜欢上英语老师开始的。

以上我们谈了青少英语老师最基本的两个要素，发音准和爱孩子，当然，一名好老师肯定不能光具备这两个要素，还应该英语水平高，教学法用得好，课程了解得透，课堂把握得准，等等等等，但是这些都是永无止境的职业发展，可以通过勤于学习和经验积累而变得越来越成熟。只有发音准和爱孩子需要自带光环，不是说多多地培训，或者多教几年英语就能够改变的。

上面我们讲的是如何简单快速地判断英语老师的质量。深入一些，我们还可以看老师是否具有英语教学方面的证书，国内的咱就不说了，在国际上，这方面的证书有TESOL（Teaching English to the Speakers of OtherLanguages教外国人英语证书）,TEFL（TeachingEnglish as a Foreign Language教授英语为外语的证书）, 剑桥英语考评部研发的TKT（Teaching Knowledge Test教学知识证书）等等，不管学什么专业，都可以去考这些证书，让自己具备教英语的资格。这些证书对中教和外教都适用，别看外教的母语是英语，要想教英语，也需要取得这些证书才算胜任，我们可以想象一下让我们去教外国人汉语，如果没有经过培训，我们知道教什么以及怎么教吗？如果大学主攻的是教育学、英语教学、语言学、文学等专业方向，也是很适合做老师的。

还有一个判断维度，一般家长是看不到的，就是在一个机构里，是否有健全的教师发展机制，从岗前培训，到岗中教研，到定期的评估，实现教师职业发展的逐级考核和晋升。置身于这样的机制中，可以保持教师持续不断的学习和提高。而如果没有这样的机制，再优秀的老师教几年书也就一般般了。

以上我们讲的是不分中教和外教，合格的老师应该是什么样的。那么，中教和外教真的没啥区别了吗？在他们都是合格的老师的前提下，他们还是有各自的优势的。一般中教会更了解中国孩子英语学习的强项和弱项，学习方法等，能够在教学中有针对性地调整授课重点，采用对比的方式解读难点，擅长抓语言的精准性，比如单词、句型、语法，而这正是课内英语考试最关注的；而外教根植于英语文化，能够更贴切地传递语言所承载的文化功能，擅长抓语言的流利度，对孩子的语言运用能力起到很好的引导作用。

当然，中外教的短板也需要我们了解。对于中教来说，英语毕竟是外语，水平再高也会有不准确地道之处，活学活用、信手拈来的感觉肯定不及母语是英语的外教。而外教对于语言准确度是非常宽容的，不抠细节，不怎么讲语法，能交流起来就行，不太纠错，所以，我们就会常常看到一直跟着外教学的孩子敢开口，说得挺流利，但经不起细致的推敲，句子小错多，更有可能在英语考试上难有优势，因为考试，特别是课内的考试，重点还是考察语言运用的精准度的。

所以，在有条件的情况下，能够中外教结合最好，中教教体系课程，关注语言的层层递进和精准度，外教教大阅读，关注语言的流利度和文化体验。如果无法做到平时中外教兼顾，可以采取平时跟中教学，假期上外教的特色课程，也是一种好的结合方式。

节目的最后我们讲两点不要。第一个不要就是不要迷信外教。不是是个外国脸就能够当外教，我们要问三个是不是，第一个是不是就是英语是不是外教所在国家的母语，第二个是不是就是外教是否本科或本科以上毕业，第三个是不是就是外教是不是有教授英语的资格证书。这三点是我国外国专家局核发英语外教工作签证最基本的条件。

还有一个客观事实我们不能回避，就是优秀的英语外教是不太可能抛家舍业，成群结队地跑到中国来教书的，虽然其中肯定有好老师，比如来自建立合作关系的学校，希望有海外经验来丰富自己的阅历，向往中国文化，与中国有渊源等，但这样的老师可遇不可求。多数外教都不是要扎根一处，一两年就换一个地方，因此，把教学更多地当做工作而不是事业，投入感不强，流动性大，这些都是硬伤。所以，我们不要觉得有外教就好，而是要把关注点放在合格的老师上，中教和外教，合格了才是好老师。

第二个不要就是不要迷信个体老师。我一直强调团队的重要性，我们的孩子不可能跟一个老师学一辈子，所以，整体教师队伍的品质是孩子总能够遇到好老师的保障，也是把课程、教学、服务做到全面和多元的保障。再优秀的老师脱离了团队单干，从离开的那一天起他们就有可能开始走下坡路，因为如果老师不把自己放到一个优秀的团队中不断学习和提升，早晚会锈掉，而且每个老师都有自身的盲点，不在一个团队中形成互补，也会影响到孩子的全面成长。

总之，无论线上还是线下，无论中教还是外教，都只是外在的形式，只要遵循英语学习的规律，都可以选择，否则，多花哨也没有用。今天的节目就到这里，我们下期见。