28【阅读篇】读课文可以代替课外阅读吗？

喜马拉雅的朋友，你好。今天我们继续阅读这个话题，要说孩子们在英语学习的过程中，阅读是他们最深度训练的技能了，无论是在学校的英语课上，还是考试中，阅读都占有相当大的比重，但为什么它又触发我们这么长篇累牍的讨论呢？因为此阅读非彼阅读，也就是说教材和考试中的阅读，与我们在节目阅读篇中所说的阅读不是一个概念，如果前者是我们通常所理解的阅读的话，那么后者我喜欢把它称作“大阅读BIG R”，我们阅读篇中所说的阅读，一直都是指“大阅读”。也有家长说，让孩子掌握英语课堂的内容是第一要素，如果有时间做课外阅读，不如让他们多读英语教材中的课文。

一个孩子语文功底好，不仅是学好语文课，还要做大量的课外阅读。英语学习是同理。今天，我们专门针对教材中的阅读和“大阅读”中的阅读，来说一说它们的主要区别。如果你手头恰好有孩子在学校的英语课本和他正在读的一本读物，可以拿过来比较一下，体验一下它们的不同。

第一，来源不同。大阅读是以读本为切入点，而阅读是以教材中的课文为切入点。

第二，内容不同。大阅读浓裹着情节和故事；而阅读是经过精心编辑和选择的短文，而且多为非故事类的文章。

第三，目的不同。大阅读强调的是信息的传递，所以，吸引人，承载着有意义的信息是它的重点；而阅读是为了语言学习，更关注文章是否包含了教学所需要的单词、句型和语法项等等。

第四，阅读方式不同。大阅读对阅读方式没有要求，孩子愿意怎么读就怎么读，读一半也行，反复读也行，跳着读也行，读不太懂也不用非读懂了才行；阅读则不然，读前、读中和读后都有教学法指导下的活动设计，需要完成这些活动才能算完成了阅读。

第五，选择方式不同。大阅读完全可以由孩子自己挑选读物；而阅读，孩子是没有权利选择权的。

每当我听到孩子抄课文、背单词、练句型的事迹就感动得不得了，心想这得有多强的责任感和多大的自律力才能做如此索然无味的事情，尤其是有些英语教材，你以为画一个熊猫问候猴子早上好，就比画小明问小芳早上好更符合儿童心理，更能打动孩子们了吗？ 

真是心疼他们，其实，阅读本来能够以更有趣的方式呈现给他们更有趣的信息，比如，配有图画或照片的故事类分级读物。

上面说了阅读与大阅读的主要区别，那么，这些区别给予孩子英语学习的意义又体现在哪里呢？我先讲一讲自己的经历。那还是儿子小学高年级的时候，他拿着学校留的英语课外补充阅读给我看，说，读这样的文章“侮辱我的智商”。这样的阅读作业我们太熟悉了，豆腐块大小的文章，计时读完，还要做选择题。大家可以看一下文稿中的样例，如果你懂一些英语，可以仔细读一读，这篇文章除了语法正确以外，内容嚼而无味，没有重点，没有逻辑，传递的信息谁也不会感兴趣，如果我们整天让孩子读这样的文章，他们喜欢阅读才怪，他们的英语输出质量也可以想象。

 选自某课外英语辅导教材

于是，我挑战儿子，你说读这个侮辱你的智商，那你读什么？他拿出了Wimpy Kids（小屁孩日记），我一看，生词不说，语法也很复杂，都出现了虚拟语态，还有不规范的文体，比如no luck不是完整句， REALLY为了强调字母全部大写了。从教学角度来说，肯定不能把这个用作范文。但儿子就是喜欢，因为那个时候，他和小屁孩一样，想象着自己有远程操控物品漂移的魔力，这种共鸣让他无暇顾及是不是英文写的，是不是能够全部看懂。但英语的输入就这样自然而然地发生了。

 摘自Wimpy Kids

所以，对比阅读和大阅读，他们给孩子英语带来的影响是全然不同的。具体体现在哪里呢？

第一重要是兴趣。孩子会哭着喊着要学教材吗？还是更喜欢听或读故事？尤其是情节精彩、图画精美的读物？兴趣是让学习自然而深度发生的前提。

第二是知识学习。教材是为语言学习服务的，而不是传递信息，所以，它的侧重点不是提供有价值的内容，多数是没啥新鲜信息的被精心编辑过的课文；读本则不然，它要靠内容取胜，所以，读后知识涨得快。 

第三是语言学习。教材中的阅读文章追求语言输入的系统化和精准性，比如充斥着毫无关联的句子，This is a blue pen. That is a yellow pencil. 这是一支蓝色的钢笔，那时一支黄色的铅笔，so what？那又怎么样呢？要么就是像我刚才举的例子，只是语法正确的单词和句型堆砌起来的课文。这些孩子们就是学了，也用不好，用不上。而读物因为有强烈的情境包裹着，生词和句型鲜活而连贯地呈现在上下文中，让理解和应用都自然和地道。

第四是记忆。咱在这里不拽与人类记忆研究相关的Narrative construction of reality（叙事型构建的现实），只大白话地问一问，生活中什么事情让我们记得清晰而长久，而且不费劲？当它具有故事性的时候。同生硬地呈现句型和语法点的课文相比，故事会在无痕之间让孩子形成对它的清晰而长久的记忆。

第五是分享。大家聚会的时候，谁要是提出来让孩子背诵英语课文，那估计将成为孩子们最不爱待见的家长了。但是，如果孩子读到了一个精彩的故事，也许不用我们动员，他们就想着到处去讲了。分享得越多，内化程度就越高。

第六是量。教材中的阅读课文是有限的，而读本是可以海量的。

孩子可以凭借对英语课文的掌握在考试中取得好成绩，但很难靠学课文练就英语实力。

讲了这么多，是不是我们就可以不学课本中的阅读了？也不能走极端，特别是已经上学的孩子，课本阅读还是非常重要的，起码要做到上课认真听讲，下课认真完成老师留的作业，如果老师要求抄写或者背诵课文，咱们也要督促孩子做到，但不要再用这种方法要求孩子的课外阅读了，不然就是添乱，让孩子觉得阅读就是学英语，没有其它意义了，会越来越不喜欢。同时，我们也清楚，孩子英语测验和考试，少不了阅读，还要通过各种题型，证明自己的阅读理解能力。这样的阅读应试技巧能够通过大阅读来实现吗？也能，也不能。

能体现在大阅读可以提升孩子的阅读兴趣和自信，增加词汇量，扩大知识面，强化理解力，保障阅读的速度和流利度，这样，孩子就可以在更短的时间内完成更深入的理解。

不能则体现在阅读策略和应试技巧上。试卷上的阅读，因为有时间的限制，读完还需要答题，这样的阅读就需要孩子根据问题，采取skimming略读, scanning跳读, inferring推测等阅读策略快速找到问题的答案。

它们之间的关系是什么呢？大阅读是基础，需要每天做；而应试型的阅读可以通过课内学习来训练，比如掐时间计算阅读速度，答题来检验理解程度，错题分析找出阅读中的盲点等等。

总而言之，读课文不能够代替课外阅读，要想有英语实力又能够在考试中的高分的话，两者缺一不可。

今天的节目我们讲了教材上的阅读和课外“大阅读”的区别，对于孩子英语学习的意义，以及它们之间的互为关系。我们下期节目见。